Plagiarism Checker X Originality Report
Similarity Found: 14%

Date: Sabtu, Desember 30, 2017
Statistics: 271 words Plagiarized / 1885 Total words
Remarks: Low Plagiarism Detected - Your Document needs Optional Improvement.
-------------------------------------------------------------------------------------------

PBL-TEAM TEACHING UNTUK MENUMBUHKAN KEMAMPUAN DISPOSISI MATEMATIS SISWA SMK Anggita Maharani1), Darhim2), Jozua Sabandar3) ), Tatang Herman4) 1)Universitas Swadaya Gunung Jati (UNSWAGATI), Jl. Perjuangan, Cirebon; 2, 3, 4)Universitas Pendidikan indonesia, Jl. Setiabudi No. 229, Bandung, Indonesia Email: anggi17317@gmail.com Dikirim: ------ ; Diterima: ----; Dipublikasikan: ------- Cara sitasi: Noto, M.S. 2017. Pengembangan Perangkat Pembelajaran SMART Materi Geometri Kelas 7. 

JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) Vol. 1(1), Hal.1-10. Abstrak. Artikel ini merupakan hasil penelitian terkait kemampuan Disposisi Matematis siswa SMK pada dua sekolah dengan level yang berbeda di Kabupaten Cirebon. Penelitian menggunakan metode quasi eksperimen dengan desain pre test-post test yang melibatkan 228 siswa SMK Kelompok Teknologi & Rekayasa. 

Hasil penelitian menunjukkan adanya perbedaan peningkatan serta interaksi kemampuan disposisi matematis antara kelas konvensional, kelas PBL, dan kelas PBL-Team Teaching pada dua level sekolah berbeda ditinjau dari kemampuan awal siswa. Kata Kunci. PBL-Team teaching, disposisi matematis Pendahuluan Matematika merupakan mata pelajaran adaptif pada struktur kurikulum SMK. 

Akan tetapi motivasi belajar matematika bagi siswa SMK masih dianggap kurang dari yang diharapkan. Maharani (2017) mengungkapkan bahwa rendahnya motivasi siswa SMK dalam mempelajari matematika karena isi yang terkandung dalam kurikulum SMK tidak memenuhi kebutuhan profesional. Berbagai anggapan negatif siswa yang mengarah pada pentingnya mempelajari matematika haruslah dihilangkan (Maharani, 2014). 

Disposisi matematis sebagai keinginan, kesadaran, dan dedikasi yang kuat pada diri siswa untuk belajar matematika harus ditumbuhkan dan dikembangkan. Disposisi matematis erat hubungannya dengan kesenangan, motivasi, dan penerimaan diri siswa terhadap pembelajaran matematika yang diterimanya di dalam kelas. Itulah sebabnya kemampuan disposisi matematis selanjutnya dapat dijadikan penentu bagi keberhasilan siswa khususnya pada pelajaran matematika. 

Disposisi matematis meliputi sikap dan kebiasaan berpikir. Disposisi menurut sumarmo (2011) meliputi keinginan, kesadaran dan dedikasi yang kuat pada diri siswa untuk belajar matematika dan melaksanakan kegiatan matematika. NCTM (dalam Choridah, 2014) menguraikan indikator disposisi matematis yakni rasa (1) percaya diri, (2) fleksibel, (3) gigih, (4) berminat, memiliki keingintahuan dan daya cipta, (5) refleksi, (6) menghargai aplikasi matematika, dan (7) mengapresiasi peran matematika. Hasil penelitian Hakim, S., Noer, S.H., Gunowibowo, P. 

(2014) menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis masalah tidak dapat meningkatkan disposisi matematis siswa. Namun jika dibandingkan dengan kelas konvensional seperti penelitian yang dilakukan Sibuea, MFL., Asmin, Syahputra, E. (2015) dapat diketahui bahwa peningkatan disposisi matematis siswa yang memperoleh pembelajaran berbasis masalah lebih tinggi daripada peningkatan disposisi siswa yang memperoleh pembelajaran biasa. Hasil penelitiannya juga menunjukkan bahwa tidak terdapat interaksi antara model dan kemampuan awal siswa. 

Sesuai dengan tujuan pembelajaran di SMK, sangatlah penting bagi siswa SMK untuk mendapat materi pelajaran adaptif yang terkoneksi serta terintegrasi dengan materi pelajaran kejuruan. Selain itu, Standar Kompetensi Lulusan (SKL) 2013 mengamanatkan bahwa materi matematika diberikan siswa tidak hanya sekedar untuk mempelajari aspek kognitif melainkan siswa diharapkan memiliki sikap kritis, cermat, terbuka, obyektif, kreatif, punya rasa ingin tahu serta rasa menghargai dan senang matematika. 

Team teaching merupakan salah satu metode mengajar yang mampu memfasilitasi terbentuknya kemampuan interdisipliner secara terintegrasi dan terkoneksi. Sabri (2005) mengatakan bahwa team teaching merupakan metode mengajar sebuah mata pelajaran yang dilakukan lebih dari satu orang guru. Hasil penelitian tindakan kelas (PTK) Andriyatin & Suwanjal (2017) tentang keterlaksanaan team teaching di SMK menunjukkan bahwa terdapat peningkatan disposisi matematis dari siklus I (disposisi rendah) ke siklus II (disposisi tinggi). Team teaching dapat dilakukan oleh lebih dari dua orang guru. 

Metode team teaching dapat diberikan dalam bentuk semi team teaching atau team teaching penuh. Semi Team Teaching Metode semi team teaching memungkinkan sejumlah guru mengajar pada kelas yang berbeda atau pada kelas yang sama. Metode team teaching type semi team teaching dapat dilakukan dengan cara: Sejumlah guru mengajar pada kelas yang berbeda Sejumlah guru mengajar pada kelas yang sama (bergantian) Team Teaching Penuh Metode team teaching type team teaching penuh dapat dilakukan dengan cara: Sejumlah guru mengajar pada kelas yang sama (1 orang guru mengajar, yang lainnya membimbing) Sejumlah guru mengajar pada kelas yang sama (memberikan materi secara bergantian) Sejumlah guru mengajar pada kelas yang sama (1 orang guru senior mengajar memberikan materi inti, selebuhnya pengajaran dilakukan oleh guru yang lain) PBL-Team Teaching merupakan pengembangan dari model PBL dimana pengajarannya dilakukan secara tim (team teaching). 

Metode ini sangatlah tepat untuk diberikan pada siswa SMK dimana siswa SMK memiliki karakteristik dan kekhasan dibandingkan siswa menengah umum. Dalam pelaksanaannya, PBL-Team Teaching mengacu pada sintax PBL yakni orientasi masalah, mengorganisasi siswa, membantu investigasi mandiri, mengembangkan & mempresentasikan hasil, menganalisis & mengevaluasi. 

Implementasi PBL setidaknya melibatkan tiga komponen yakni siswa sebagai pembelajar, guru sebagai tutor, dan masalah sebagai konteks (Setiyani, Maharani, Ferdianto, 2014). Siswa SMK sangat dekat dengan masalah yang bersifat ill-defined, messy, kompleks, menisyaratkan berpikir kritis dan pemecahan masalah terutama yang berhubungan dengan profesi kejuruannya. Itulah sebabnya, PBL menjadi metode yang utama digunakan dalam pembelajaran di SMK. 

Untuk mendapatkan kecakapan kejuruan siswa dengan sesuai dengan tujuan SMK, sangatlah penting bagi pembelajaran matematika untuk diintegrasikan dengan mata pelajaran produktif sebagai mata pelajaran keahlian siswa SMK. Agar pembelajaran matematika di SMK sejalan dengan kebutuhan siswa SMK, maka konteks yang dipilih untuk mata pelajaran matematika SMK adalah konteks yang berkaitan dengan dengan bidang kejuruannya. Melalui PBL-Team Teaching, pembelajaran matematika tersampaikan secara terintegratif dengan materi kejuruan. 

PBL-Team Teaching pada pembelajaran matematiks untuk siswa SMK, adalah metode pembelajaran matematika yang melibatkan guru matematika dan guru kejuruan sebagai sumber belajar. Menurut Abdullah (2012), sumber belajar adalah semua sumber seperti pesan, orang, bahan, alat, teknik, dan latar yang dimanfaatkan peserta didik sebagai sumber untuk kegiatan belajar dan dapat meningkatkan kualitas belajarnya. 

Metodologi Penelitian Penelitian ini menggunakan metode quasi eksperimen yang melibatkan dua SMK dengan level berbeda. Desain penelitiannya dapat digambarkan sebagai berikut: A O X1 O A O X2 O A O O (Ruseffendi, 2010) Keterangan: O = Disposisi Matematis X1 = Model PBL X2 = Model PBL dengan metode team teaching Sampel penelitian ditentukan dengan menggunakan teknik stratified sampling (teknik strata). 

Dari sejumlah SMK se-Kabupaten Cirebon yang memiliki bidang keahlian Teknologi & Rekayasa, dikelompokkan menjadi 3 level sekolah yaitu level tinggi, sedang, dan rendah yang didasarkan pada kondisi obyektif perolehan jumlah rata-rata nilai ujian nasional (UN), nilai akreditasi sekolah, dan Standar Pencapaian Minimal (SPM) sekolah. Selanjutnya dipilih 1 sekolah level level sedang dan 1 sekolah level rendah. 

Dari masing-masing level sekolah, dipilih tiga kelas XI secara acak untuk dijadikan sebagai kelompok kontrol, eksperimen 1 (menggunakan model PBL), dan kelompok eksperimen 2 (menggunakan model PBL-Team Teaching). Tabel 1. Sampel Penelitian Berdasarkan Level Sekolah Level Sekolah Kelompok Ukuran Sampel  Sedang Kontrol 42   Eksperimen 1 43   Eksperimen 2 43  Rendah Kontrol 35   Eksperimen 1 37   Eksperimen 2 28   Dari masing-masing kelompok, siswa kemudian dikelompokkan lagi berdasarkan Kemampuan Awal Matematika (KAM) nya yaknik siswa dengan KAM tinggi, sedang, dan rendah. Instrumen yang digunakan berupa angket berisikan skala disposisi matematis. 

Sebelum dan setelah penelitian, siswa diberi angket disposisi Matematis. Skala disposisi matematis yang digunakan memuat 7 indikator yakni (1) percaya diri, (2) fleksibel, (3) gigih, (4) berminat, memiliki keingintahuan dan daya cipta, (5) refleksi, (6) menghargai aplikasi matematika, dan (7) mengapresiasi peran matematika (NCTM dalam Choridah, 2014). 

Skala disposisi yang digunakan terdiri dari 30 item dengan empat pilihan jawaban yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS) (Clason & Dormody, 1994; Boone, 2012). Sebelum angket digunakan, angket divalidasi untuk mengukur validitas isi. Aspek yang diukur meliputi kesesuaian pernyataan dengan aspek disposisi, kesesuaian dengan tingkat perkembangan siswa menengah atas (usia 15 – 19 tahun), kejelasan soal ditinjau dari segi bahasa atau redaksional, dan kejelasan sajian atau penampilan. 

Sebelum skala disposisi digunakan, terlebih dahulu diujicobakan pada 43 siswa yang bukan kelompok sampel untuk menguji keterbacaan. Perhitungan skor item disposisi selanjutnya dilakukan dengan program Microsoft Office Excel 2007. Hasil dan Pembahasan Analisis disposisi matematis siswa diperoleh berdasarkan hasil angket setelah siswa mengalami proses pembelajaran matematika yang menggunakan model konvensional, PBL, dan PBL - Team Teaching. 

Rata-rata peningkatan skor respon siswa terhadap angket disposisi matematis yang diberikan, ditunjukan pada tabel berikut: Tabel 2. Rata-rata skor peningkatan Disposisi Level Sekolah Kelompok Mean  Rendah Kontrol KAM Rendah KAM Sedang KAM Tinggi -5,4800 2,5600 -1,1200   Eksperimen 1 KAM Rendah KAM Sedang KAM Tinggi -9,500 1,6100 -1,6900   Eksperimen 2 KAM Rendah KAM Sedang KAM Tinggi 3,0400 3,0000 4,3400  Sedang Kontrol KAM Rendah KAM Sedang KAM Tinggi 2,8700 3,5700 3,1800   Eksperimen 1 KAM Rendah KAM Sedang KAM Tinggi 2,9200 2,3600 3,1200   Eksperimen 2 KAM Rendah KAM Sedang KAM Tinggi 3,8900 3,7800 3,2400   Berdasarkan tabel 2, dapat diketahui bahwa rerata peningkatan disposisi matematis paling tinggi untuk level sekolah rendah terdapat pada kelompok ekesperimen 2 (kelompok dengan PBL). 

Sedangkan rerata peningkatan tertinggi pada level sekolah sedang terdapat pada kelompok eksperimen 1 (kelompok dengan PBL-Team Teaching). Jika dilihat dengan gambar, peningkatan (gain) berdasarkan level sekolah tergambar sebagai berikut: / Gambar 1. Rerata Peningkatan (Gain) Disposisi Matematis berdasarkan level sekolah Selanjutnya hasil analisis menunjukkan adanya interaksi kemampuan disposisi matematis berdasarkan level sekolah dan penggunaan model. 

Namun uji statistik menggambarkan tidak adanya perbedaan peningkatan disposisi matematis jika ditinjau dari Kemampuan Awal Matematika (KAM). Simpulan dan Saran Beberapa kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian ini adalah diketahui bahwa: Terdapat perbedaan peningkatan kemampuan disposisi matematis dengan level sekolah. 

Terdapat perbedaan peningkatan kemampuan disposisi dengan model Konvensional, PBL, dan PBL-Team Teaching Tidak ada perbedaan peningkatan kemampuan disposisi matematis jika ditinjau dari Kemampuan Awal Matematika (KAM) Secara keseluruhan, dapat diketahui bahwa ada interaksi yang signifika antara kemampuan disposisi matematis berdasarkan level sekolah dan penggunaan model pembelajaran dalam hal ini PBL dan PBL-Team Teaching. Daftar Pustaka Abdullah, R. 2012. 

Pembelajaran Berbasis Pemanfaatan Sumber Belajar. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2012 Vol. XII No. 2, 216-231. Andriyani, R & Suwanjal, U. (2017). Penerapan Team Teaching dalam Upaya Meningkatkan Disposisi Matematis Siswa SMKN 1 Menggala. Karya Tulis Ilmiah. Pemerintah Provinsi Lampung Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Sekolah Memengah Kejuruan Negeri 1 Menggala Tahun Pelajaran 2017. Boone, H. N., & Boone, D. A. (2012). 

Analyzing Likert Data. Journal of Extension. Diunduh dari http://www.joe.org/joe/2012april/tt2p.shtml Choridah, D.T. 2013. Peran Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi dan Berpikir Kreatif serta Disposisi Matematis Siswa SMA. Infinity Jurnal ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung, Vo. 2, No. 2, September 2013. Hal 194-202. Clason, D. L., & Dormody, T. J. 

(1994) Analyzing data measured by individual Likert-type items. Journal of Agricultural Education, 35(4), 31- 35. Hakim, S., Noer, S.H., Gunowibowo, P. 2014. Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Brpikir Kritis dan Disposisi Matematis. Jurnal Pendidikan Unila, Volume 2, No. 6 (2014). Maharani, A. 2014. Psikologi Pembelajaran Matematika di SMK Untuk Mendukung Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Euclid, Vol 1, No. 2, Hal. 60-136. Maharani, A. (2017). 

Experimentation of SPICES Learning Strategies with the Method of Problem Based Learning (PBL) to Build Motivation and the Ability to Think Logically for Vocational School Students. Infinity Journal Vol. 6, No 2 (2017), 149-156. Sabri, A. 2005. Strategi Belajar Mengajar Micro Teaching. Jakarta: Quantum Teaching. Setiyani, Maharani, S., Ferdianto, F. 2014. 

Pengaruh Aktivitas Belajar Mahasiswa dengan Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis pada Mata Kuliah Kalkulus III. Prosiding SeNdiMat II Tahun 2014. Kemendikbud BPSDMPK dan PMP PPPPTK Matematika. Sibuea, MFL., Asmin, Syahputra, E. 2015. Peningkatan Kemampuan Komunikasi dan Disposisi Matematis Siswa SMK Tamansiswa Sukadamai Kabupaten Asahan melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah. 

Jurnal Paradikma, Vo. 8, Nomor 3, Desember 2015, hal 70-83. Yustianingsih, R., Syarifuddin, H., dan Yerizon, Y. 2017. Pengembangan perangkat pembelajaran Matematika Berbasis Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik Kelas VIII. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) Vol. 1(2), Hal. 258-274. 

INTERNET SOURCES:
-------------------------------------------------------------------------------------------
<1% - https://www.scribd.com/document/354771602/Bismillah-Skripsi-Fixt
<1% - https://www.researchgate.net/publication/313886281_EFEKTIVITAS_STRATEGI_PENGELOMPOKAN_BERPASANGAN_DALAM_PEMBELAJARAN_MATEMATIKA_MODEL_CORE
1% - https://www.scribd.com/document/367879949/Kumpulan-Makalah-Seminar-ACER-N
1% - https://bagawanabiyasa.wordpress.com/2016/08/19/kemampuan-penalaran-komunikasi-dan-disposisi-matematis/
1% - https://www.scribd.com/document/364771116/Jurnal-Van-Hiele-2
1% - https://www.scribd.com/doc/294074571/Implementasi-Model-Problem-Based-Learning-dalam-Mengembangkan-Kemampuan-Berpikir-Kritis-Siswa
<1% - http://jurnaleksperimental.com/wp-content/uploads/2015/09/JURNAL-JUNAIDAH-SIAP.docx
<1% - http://10310255.blogspot.com/2012/01/penerapan-pembelajaran-matematika.html
<1% - https://www.slideshare.net/sdfretrrew/kurikulum-2013-materi-pelatihan
<1% - http://suyuti-soppeng.blogspot.com/2012/02/pembelajaran-dengan-metode-team.html
<1% - http://fidiyanarani.blogspot.com/2014/05/pembelajaranmetode-team-teaching.html
<1% - https://id.scribd.com/doc/119728130/Karakteristik-Perencanaan-Pembelajaran-Bahasa-Indonesiaresume-Buku-Metode-Penelitian-Sastra
<1% - https://powermathematics.blogspot.co.id/2015/04/pengembangan-lptk-pendidikan-guru.html
<1% - https://suaidinmath.files.wordpress.com/2012/05/materi-pembelajaran-kontekstual10.doc
1% - http://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/didaktika/article/viewFile/449/360
1% - https://eprints.uns.ac.id/27057/1/F3615033_001027_-Bengkel_Apin-_Bimbingan_Belaj.pdf
<1% - https://www.scribd.com/doc/207191451/Pengaruh-Metode-Pembelajaran-X-Pada-m-pel-Matematika
<1% - https://www.scribd.com/document/362021230/Peningkatan-Kemampuan-Menulis-Matematika
<1% - https://idtesis.com/contoh-tesis-pendidikan-pendekatan-berbasis-masalah-problem-based-learning/
<1% - http://www.budilaksono.com/2017/05/
<1% - https://www.scribd.com/document/319083516/Efektifitas-Model-VAK-di-SMA
<1% - https://issuu.com/deny_bpost/docs/bp20090223
<1% - https://id.123dok.com/document/ky6mvm7q-keefektifan-problem-based-learning-dengan-strategi-problem-posing-pada-pencapaian-kemampuan-pemecahan-masalah-dan-disposisi-matematik-siswa.html
<1% - https://www.scribd.com/doc/81679668/Proposal-Penelitian
<1% - https://www.scribd.com/document/367828944/D-MTK-0706244-Chapter3
<1% - https://www.scribd.com/document/78994007/Pembelajaran-Berbasis-Masalah-Untuk-Meningkatkan-Kemampuan-Penalaran-Matematis-Siswa-Smp
<1% - https://www.scribd.com/document/364028080/166-324-1-SM-2-pdf
<1% - http://docplayer.info/57812079-Volume-1-nomer-2-desember-2015.html
1% - http://www.jurnal-doc.com/jurnal/judul-perdata-dan-rumusan-masalah/
1% - http://index.pkp.sfu.ca/index.php/record/view/582619
1% - http://www.fkip-unswagati.ac.id/ejournal/index.php/repository/article/view/305
1% - http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/paradikma/search/titles?searchPage=2
1% - http://jurnal.unswagati.ac.id/index.php/JNPM/issue/current